基于产教融合的高职涉农专业人才培养模式研究
——以浙江农商院农村经营管理专业为例

耿方梅

（浙江农业商贸职业学院，浙江绍兴 312088）

[摘要] 产教融合是实现教育链与产业链有效衔接的育人体系。以浙江农商院农村经营管理专业为例，构建并实施了产教融合下“区域发展、理实结合、四方联动” 的涉农专业人才培养模式，该模式包含人才培养方案制定、课程体系建设、培养方式及保障机制的创新和完善四方面。以期形成政府、行业、企业、学校多元互动的运作机制，为乡村振兴提供技能型人才保障。

[关键词] 产教融合；涉农专业；人才培养模式

随着乡村振兴战略的推进和现代农业的快速发展，职业农民逐渐成为农村繁荣的“主力军”，面临着较大的人才需求缺口。 2018年浙江省教育系统重点谋划并推进实施“十项工程”，提出要“实施产教融合发展工程，促进教育链、人才链与产业链、创新链的衔接”。产教融合成为当代高职教育的办学新路，其开展能够有效整合政府、行业、企业及高职院校的优势资源，实现校企共生、共融、共育的教育过程，促进高职学院技能型人才的输出。因此，把涉农职业教育放在较为突出的战略地位，并以此来构建以提高农业人才培养质量为核心的现代化职业教育体系，深化推进产教融合，为乡村振兴提供人才支撑具有重要意义。

1 产教融合下创新涉农专业人才模式的现实需要

浙江农商院作为“农字号”高职院校，立足于浙江省区域经济发展要求，坚持为农办学方向，开办与地区农村产业结构相适应的涉农专业。目前设有农村经营管理、茶艺与茶叶营销、茶树栽培与茶叶加工、绿色食品生产与检验、园林园艺、电子商务六大专业，培养了大批的农业人才。农村经营管理专业作为中央财政重点支持专业、教育部骨干专业建设项目，更是学院重点投入、建设的专业。目前已有当地绿油油合作社、大通农场等十多家校内外实训基地，不仅能为学生提供课程的实训，还可为职业技能鉴定提供场地。然而随着产教融合工程的推进以及农业现代化的加速，农村经营管理专业也面临着严峻的挑战。

第一，在招生方面，涉农专业的生源吸引力不足，专业认可度较低。一线教师在参加招生会时经常面临着家长和学生“这个专业能学什么？毕业后可以干什么？”的质疑，以及学生“不想在农村工作”的表态，且在校学生也存在转专业的现象，这直接影响着涉农专业的学生规模[1]。第二，在师资力量上，教师理论知识储备丰厚，但实践技能不足。虽然在学校的支持下，教师可以通过企业挂职或者培训进修的方式提高实践教学能力。实际上由于教学工作繁重、学习时间较短，师资队伍仍无法满足实践教学需求。第三，在人才培养上，由于高职教育约束机制和保障机制的缺失，企业参与积极性较低。对于企业来说，产能和利润是其最为关注的，而当前低层次、低水平的合作并不能为企业带来高回报，这使得校企合作浮在表面[2]。第四，在就业形势上，学生就业率基本有所保障，但转岗率和离职率也相对偏高。不少学生表示“不想去农村底层吃苦”、“学校里学到的用不上”等，这也反映出学生“三农”服务意识的薄弱，以及人才培养标准和课程体系与岗位能力需求并不能完全匹配。

由此，为进一步推进校企合作，提升学生实践技能，提高企业参与的积极性，为现代农业发展输送农业人才。浙江农商院农村经营管理专业构建并实施了产教融合下“区域发展、理实结合、四方联动” 的涉农专业人才培养模式，并取得了一定的成绩。

2 “区域发展、理实结合、四方联动”的涉农专业人才培养模式

高职涉农专业“区域发展，理实结合，四方联动”的模式内涵有三方面。其一“区域发展”是指人才培养标准要以区域经济发展要求和市场人才需求为导向，促使高职教育与行业企业要求的衔接。其二“理实结合”反映岗位能力素养与课程体系的匹配，强调因岗施教。其三“四方联动”要求整合政府、行业协会、企业和高职院校等多方资源，实现共同育人的目标。

2.1 制定人才培养方案和课程标准

通过多次召开专家指导委员会，走访调研涉农企业，分析行业协会提供的地区人才需求报告，充分解读职业资格证书标准和农业产业标准，并关注涉农企业岗位能力需求、岗位任职和考核标准，结合高职院校教学标准，修订并完善了农村经营管理专业人才培养标准。同时，确定学生面向的职业岗位，并以此为依据设置课程，提高学生的能力素养。在整个课程体系中，确立了知识课程系统、能力课程系统及素质课程三系统，并融入组织学生参加竞赛、获取证书等环节，促进学生的就业创业竞争力。

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2.2 创新人才培养方式

2.2.1 改革教学方式和手段

推进产教融合，还需要与时俱进得改革教学方式和教学手段。一方面鼓励教师运用信息化教学手段，通过组织专项培训、完善多媒体设备和网络设施，引进职教云、学习通等线上教学平台，目前农管专业已有四门课程在学习通平台建设完毕。以课堂授课与网络平台学习相结合的方式，能够激发学生的学习兴趣。另一方面组织现场教学活动[3]，通过指导学生到校内外实训基地进行现场观察或操作，进一步深化对书本知识的理解和掌握，从而实现理论教学与实践教学的有机结合。

2.2.2 实施“1+1+1”三段式培养模式

在产教融合理念下，结合学生的特点及课程安排方案，确定了“1+1+1”三段式的涉农培养模式。第一阶段（第一学年）组织学生在学校学习基本理论和基础知识，帮助学生认知专业；第二阶段（第二学年）主要是在校学习专业核心课程，并在校内外实训基地开展实训，由教师运用校内实训资源（如企业经营管理沙盘模拟）以及带领学生到企业的方式进行。第三阶段（第三学年）安排学生顶岗实习，由学生和涉农企业双向选择，在校内外老师的共同指导下完成实习、毕业报告撰写和毕业答辩的全过程。

2.3 建立人才培养保障机制

要想培养“知农事、懂策划、会营销、善经营、精管理”的高端技能型人才，必须建立起由校内外指导老师组建的专业教学团队。农村经营管理专业在打造教师团队过程中，一方面采用青年教师助讲制，由老教师指导新教师开展教学科研工作，促进新教师能力素养的快速提升。另一方面，鼓励中青年教师去台湾、马来西亚等地进修培训，到定点企业挂职锻炼，丰富教师理论和实践经验[4]。同时，积极引进企业人员作为校外指导老师，利用其丰富的专业知识和技能，指导涉农学生的学习和就业。此外，建立校企多元考核机制。学生课程实训及顶岗实习成绩考核也由校内外指导老师共同制定方案，关注学生的实际学习效果。

3 结语

针对目前高职教育中涉农专业生源不足、技能型人才短缺的问题，学校积极探索了产教融合下的涉农专业人才培养模式，即“区域发展、理实结合、四方联动” 。明确了为区域现代化农业服务的目标定位，并根据产业人才需求和岗位职业能力要求来构建课程体系，进一步整合了校企双方资源协同育人，通过改革教学模式、完善教学内容以及采用多元化评价方法，全方位调动起政府、行业、企业及高校参与高职教育的力量，大大提升了涉农专业学生的技能水平，从而为现代农业发展输送“知农事、懂策划、会营销、善经营、精管理”的高端技能型人才。

基于产教融合的高职涉农专业人才培养模式研究——以浙江农商院农村经营管理专业为例