一、引言

当今世界正处在大发展、大变革和大调整时期，国际化人才和智力竞争将成为全球竞争的焦点，各国都需要一大批具有国际化战略眼光的应用型高素质人才。早在2003年12月，国务院学位办和教育部就开始在一些教学科研水平较高的学校设立了会计专业硕士（MPAcc）学位，人才培养规模从最初每年不到2 000人增加到现如今每年近万人，极大地满足了国家和社会对人才的需求。但是，由于我国MPAcc起步较晚，发展时间较短，在发展过程中出现了一些问题，如：招生分数偏低、培养模式不成熟、培养目标不明确、师资力量薄弱、实践教学流于形式等，再加上国内外环境的不断变化导致的对人才需求的不断变化，培养的MPAcc人才难以完全满足用人单位的需求。上述问题要求MPAcc培养必须走“内涵式”发展道路。

党的十八大报告提出“推动高等教育内涵式发展”。党的十九大报告进一步要求“要加快一流大学和一流学科建设，实现高等教育内涵式发展”。所谓内涵式发展是指通过挖掘现有学校潜力，优化教育结构，通过提高学校内部效率和质量来推动高等教育发展的模式。具体而言，是指高校以自我为发展主体，按照“稳定规模、优化结构、提高质量、讲求效益”的方针，以培育和提高核心竞争力为重心，以提高教育质量和办学水平为基本目标，通过目标定位、体制机制变革、合理配置资源、强化品牌构建等手段，加强内涵建设，提升创新能力，经由自我积累、核心裂变、由内而外的途径，推动高校的有效发展和可持续发展。

本文首先介绍了我国MPAcc产生的历史背景和目前的培养现状，然后介绍了“内涵式”人才培养模式的基本内涵和MPAcc实施“内涵式”人才培养模式的必要性，最后从培养目标构建、课程体系设置、教学管理方式制定、实习基地建设、考核方式选择和师资队伍建设六个方面介绍了如何构建MPAcc“内涵式”培养模式，以期对高校MPAcc的培养提供建设性意见。

二、MPAcc的产生及其现状

（一）MPAcc及其产生

会计专业硕士（MPAcc）是教育部经国务院学位办批准，为应对市场对会计应用型人才的需求而开设的一种专业型硕士学位类型，旨在培养同时具备较高专业知识和实际领导能力的高素质会计人才。自2004年至今，我国遵循“成熟一批，增加一批”的方针，从首批包括清华大学、复旦大学、上海交通大学、厦门大学、暨南大学等在内的24所院校，发展到如今近300家培养单位，每年培养近万名会计专业应用型高级人才。与会计学术型硕士不同，会计专业型硕士更加注重企业实践和学生的实际动手能力。从教学内容上看，会计专业型硕士更加注重会计实务知识，教学方式强调以案例教学为主。而会计学术型硕士则主要为将来从事会计理论研究打基础，课程设置上不仅更多偏向会计理论，还有对从事会计研究所必须掌握的统计方法和统计软件的讲解。会计学术型硕士一般只有全日制脱产一种类型，而会计专业型硕士则有全日制和非全日制两种。

（二）MPAcc人才培养现状

目前我国MPAcc人才培养仍然有很多不完善之处。具体而言，还存在如下问题：

1.培养目标不清晰。学术型与专业型是会计硕士研究生教育体系的两大分支，两者既有区别也有联系。首先，二者同属于会计学科，学习和研究会计相关知识和应用。不同之处在于二者的侧重点不同，学术型硕士主要培养的是会计理论研究的创新型人才，讲授会计基本理论和会计研究方法类课程，学生毕业后多继续攻读博士，将来的工作主要是到高校或者科研机构从事教学或者科研工作。专业型硕士更加注重会计相关理论在实际中的应用，重点培养学生解决现实工作中的实际问题，学生毕业后更多的是到企业或者会计师事务所工作。由于很多高校都是从培养会计学术型研究生转型为同时培养两类研究生，因此，很容易从习惯上将专业型研究生当成学术型研究生来培养。MPAcc培养目标不清晰，使得高校难以走出会计学术型研究生的培养框架体系。

2.课程设置不合理。目前，国内大多数高校都将培养MPAcc期间开设的课程分为公共基础课、专业必修课和专业选修课三类，这种极为传统的划分方式本身就无法体现MPAcc的应用特色，并且带来的直接后果就是与管理学大类课程的差异不大。不仅如此，MPAcc课程设置还存在以下不合理之处：（1）公共基础课比重较大，专业课学习时间不足。（2）专业必修课和专业选修课划分模糊，并且重复现象时有发生，导致学生的学习积极性不高。（3）实践课程占比较低，应用型人才的培养目标难以落实。（4）新会计专题课程较少、国际准则最新动态课程较少，课程知识陈旧，课堂教学与实践相脱节。此外，随着社会的不断发展，传统的财务会计工作将逐渐被取代，流程化的核算工作最终要向高附加值的财务管理工作转变，那些体现时代发展的新兴课程开发与应用（如区块链会计、人工智能会计等）的滞后，也将影响MPAcc人才的培养。

3.教学方式不新颖。教学方式的选择直接影响着教学效果。目前，大多数高校的MPAcc教学仍然采用传统的教师主动讲授、学生被动接受的“填鸭式”教学方式，在这种方式下，教师是教学的中心，学生被动接受，学习的热情不高，课堂参与性较低，很难达到MPAcc的培养目标。尽管大数据、人工智能、移动互联网、云计算等新技术对会计教学提出了新要求，但是，受限于现实中师生的知识背景等多种因素的影响，这些新技术的应用还十分欠缺。MPAcc教学应由传统单一的“填鸭式”教学转变为课堂讲授、专题讨论、企业实践三者相结合的方式，使学生变被动学习为主动学习，同时在授课方式上，应积极引入新的信息技术手段，使课程更“接地气”。此外，还应定期或不定期地邀请各界专家学者来校分享前沿理论和实务经验，帮助学生拓展视野与思维，为将来的工作奠定基础。

4.实践环节不系统。开展MPAcc项目主要是为了培养应用型人才，因此实践教学环节是MPAcc教学体系中非常重要的环节。然而实践教学更多受学校以外因素的影响，学校难以把控，实践教学环节还存在诸多问题：（1）由于实践教学存在开设难、建设难、管理难、提升难等特点，很多高校不愿将更多的精力投入到实践课程建设中来，只是按照MPAcc教指委要求的最低标准，象征性地开设几节实践课程，远远达不到实践教学的目标。（2）已开设的实践课程不仅课时少，而且零散，不成体系，不但不能与理论课程有效衔接，也无法自成体系，教学效果可想而知。（3）实务中，由于财务工作一般都会直接接触到企业的核心机密，一些企业出于对财务资料的保密需要，往往不会让实习的学生接触到企业具体的财务资料，容易造成实习过程流于形式。（4）学生实习的意愿不高，主动性不强，在实习过程中经常会出现敷衍了事、应付等现象，也会导致实践教学难以达到预期目标。

5.考核方式过于单一。关于MPAcc的考核方式，目前大多数高校都沿用的是学术型研究生的考核方式，即闭卷考试或者撰写课程论文，考核方式比较单一，未体现MPAcc的职业性特点，难以考察学生应用所学知识解决实际问题的能力，也无法有效衡量学生对会计实务的掌握程度。少数研究型高校在MPAcc教育中加入了案例教学和案例大赛、职业资格认证、国际交流等培养环节，能够在一定程度上弥补考核方式单一带来的弊端，但还远远不够。考核方式是保证教学目标实现的重要手段，MPAcc培养应加大对实践教学环节的考核，切实提高学生的实际动手能力和解决实际问题的能力。

6.师资力量较为薄弱。目前，给MPAcc学生授课的教师主要来自高校，绝大多数是博士毕业后直接到高校从事教学工作，更擅长讲授会计理论知识。而进入高校以后，教师也很难找到一家比较合适的企业兼职实践，实际工作经验不足，讲授的课程偏理论化，实际应用价值不高，学生兴趣不大。而一部分来自企业的教师，有的无法保证在规定的时间内给学生授课，也不愿花太多时间备课，教学效果大打折扣；有的虽然实际工作经验丰富，但缺乏一定的理论功底，讲授的课程难以上升到一定的高度。此外，出于管理方便的需要，高校也不太愿意聘请企业人士给MPAcc学生授课。师资力量的薄弱严重影响着MPAcc的培养质量。

三、“内涵式”人才培养模式的基本内涵及实施的必要性

（一）“内涵式”人才培养模式的基本内涵

数量和质量是度量事物发展水平的两个维度，高等教育发展水平的数量是指高等教育在国民中的广度（也称普及率），质量则是深度（也称优质率）。反映到人才培养上，就是既要培养一定数量的大众人才，又要培养适量的精英人才。“内涵式”发展是事物发展到一定阶段的必然选择。我国高等教育经过多年的扩建和扩招以后，普及率已经很高，未来的发展方向无疑是转向以注重提升质量为核心的“内涵式”发展。“内涵式”发展应该以创新为依托，解决好教育和科技创新之间的关系。培养高水平的创新型人才是实现科教兴国战略的重要途径，我国高校人才培养模式的构建需要紧密结合科教兴国战略的具体要求，强调科学技术是第一生产力，突出教育和科技的地位。

高校“内涵式”人才培养模式应涉及到高校的方方面面，学校理念、学校文化、教育科研、教师素质、人才培养工作质量和水平等方面的工作思路都应当体现“内涵式”发展的思想。具体而言，是指高校依据自身现有的办学条件，优化整合各类高等教育资源，从培养目标、课程体系、教学管理方式、师资队伍考核方式等各个方面采取有力措施，通过积极创新体制、合理配置资源、打造自我品牌，从内到外推动高校的可持续发展。人才培养目标是培养能够适应行业发展变化、紧跟科技时代潮流、专业素质过硬且具有较强综合能力和学习能力的复合型人才。这种人才培养模式以学生素质的不断上升和发展为原则，将人才培养的质量、针对性以及适用性作为核心内容，旨在为经济社会发展输送所需人才。

（二）MPAcc实施“内涵式”人才培养模式的必要性

1.满足社会对高素质会计人才的需求。经济越发展，会计越重要。近年来我国经济高速发展，扩大了对会计人员的需求。与理工科相比，会计专业的办学成本较低，各大高校相继增设会计专业，会计专业人才很快从总体上的供给不足转变为供大于求。但与此同时，又出现了严重的结构性矛盾，即：会计人才供给总体过剩，但同时高端人才供给不足。此外，随着信息化时代的到来，传统的记账、算账等会计工作正在被计算机所取代，进一步加大了人才供需结构的矛盾。MPAcc自设立之日起，就定位为培养高端应用型人才，这既是高等教育从重数量向重质量转变的发展需要，也是为了满足市场对高端会计人才的需求。MPAcc应走“内涵式”发展道路，积极转变人才培养模式，培养社会需要的具有战略眼光、高素质、应用型复合会计人才。

2.应对科技创新对高素质会计人才的挑战。科技创新对高素质会计人才的挑战是多方面的。首先，科技创新对高素质会计人才提出了新要求。随着科技创新步伐的加快，各学科之间出现的交叉或者相关性现象越来越多。会计学科同样如此，会计人才不仅需要掌握会计相关知识，还应掌握金融、财政、税收、投资、并购等多学科知识，才能满足工作的需要。传统教学中严格按照专业方向来设置教学内容已经无法满足现代社会的发展需要，这就要求高等教育在改革过程中对各类优质学术资源进行整合，调整学科布局和专业设置，以培养综合性的高素质人才为目标，探索综合性人才培养的有效途径。其次，科技创新改变了学习知识的途径和方法。学生不再局限于在教室里听教师讲课这种单一的方式来获取知识，还可以借助网络进行自主学习。教师的教学方式也从“教师讲、学生听”这种单向的交流变为“师生互动”双向的交流授课模式。此外，互联网时代要求教师采取更加灵活的方式如慕课、直播、微课等进行授课，而大数据、财务机器人正在不断改变会计人员的工作环境和方式，高校会计教学工作也应主动去适应这种改变，以帮助学生应对科技创新对高素质人才的挑战。

3.迎接国际化竞争的需要。随着我国经济的进一步发展，我国企业正在主动或者被动地参与到国际化竞争中来。要想在国际竞争中胜出，客观上需要一大批具有国际视野的高端人才。只有这样，才能在全球竞争中立于不败之地。同时，随着我国经济发展水平的提高，越来越多的家庭有意愿并且有能力支持子女接受MPAcc教育，甚至选择出国深造。在此背景下，MPAcc选择“内涵式”发展道路，不断提高办学水平，创新办学模式，可以为我国企业参与国际竞争输送更多高素质会计人才。此外，MPAcc选择“内涵式”发展道路，也可以应对教育国际化竞争的挑战。无论是高校自身应对国际化竞争的需要，还是高校培养的人才参与国际化竞争的需要，客观上都要求MPAcc选择“内涵式”发展道路。

四、MPAcc“内涵式”培养模式框架

（一）基于“内涵式”的MPAcc人才培养目标的构建

基于“内涵式”的MPAcc人才培养目标是指高校根据当前教育发展形势的变化，在合理评估自身发展状况的基础上，综合考量内外部条件，审慎分析内在能力水平与社会需求的关系，设计出适合MPAcc人才成长的未来图景。培养目标是整个人才培养体系的核心和方向，直接决定并影响着高校的课程体系设置、教学管理方式、实习基地、考核方式和师资队伍建设等。基于“内涵式”的MPAcc人才培养目标，应：

1.重质量、重成效。对于质量和成效的衡量不是体现在学生数量的多寡或者学校规模的大小上，而是体现在学生是否满足当前会计行业的用人需求，是否具备从事会计相关工作的能力。MPAcc“内涵式”培养模式，应在坚持习近平新时代中国特色社会主义思想的基本原则下，尽快实现从一味追求规模化、盲目增加硬件设施配备，向优化实践教学体系、创新教学方式方法、改革课程评价方式等方面转型，切实提高MPAcc培养质量。

2.求特色、求创新。求特色、求创新是高校的生存之本。MPAcc的特色主要体现在与职业接轨、培养具有创新精神的应用型会计人才上。基于MPAcc“内涵式”培养模式要求，高校必须结合自身的发展优势，不断优化教学模式，努力打造自身特色，锐意创新，满足社会对高素质创新型会计人才的需求。

（二）基于“内涵式”MPAcc课程体系的设置

基于“内涵式”MPAcc人才培养模式下的课程体系设置，应以提高学生的未来从业能力为目标，根据用人单位提供的反馈意见，在与用人单位进行共同商讨的基础上，来确定课程设置的基本体系。一般来讲，MPAcc课程体系由如下四类课程构成：

1.公共基础课程。主要包括：思想政治、形势与政策、数学、英语、计算机科学技术等。开设这类课程的主要目的是在帮助学生树立正确的人生观价值观的同时，强化其基本能力和技巧，为专业课程的学习打下坚实的基础。

2.专业基础课程。主要包括：会计、财务管理、经济法、税法等。主要讲授从事会计工作所必须掌握的基础性知识和技能等，具体包括基础知识性课程、技能性课程和实际动手能力性课程等。

3.专业核心课程。主要包括MPAcc教指委所制定的四门课程：高级财务会计理论与实务、高级管理会计理论与实务、高级财务管理理论与实务和高级审计理论与实务。该类课程在专业基础课的基础上，针对现实中的实际问题进行分析和讨论，主要以案例教学为主。

4.专业特色课程。这部分可以根据各校特色，同时结合自身的师资力量来选择安排，多以专题的形式开展，如：重庆工商大学的三峡库区环境审计专题、内部控制与政府绩效审计专题等。

（三）基于“内涵式”MPAcc教学管理方式的制定

教学方式是指教师在教学过程中所形成的、相对稳定的行为方式，以教材为基础，以教学目标为导向，分析整合具体的课程内容。基于“内涵式”的MPAcc教学管理方式，应做到：

1.更新和整合MPAcc的课程内容。首先，提升课程内容质量。专业基础课是学生储备专业知识的重要环节，是保证职业实践能力的前提。课程教学不应只局限于国内权威教材，还应与国际接轨，引入国外前沿研究成果及文献资料，避免知识的滞后性，不断开阔学生视野。其次，优化课程内容，更多地引入案例教学，增加讨论、实践、调研等形式，提高学生独立思考和自主学习的能力。

2.改进和丰富MPAcc的教学手段。在大数据时代背景下，教师应该转变原有的“教师是教学的中心、学生被动接受”的教育观念，使学生充分参与到课堂学习中来，因此可以在授课方面增加研究式、讨论式、案例式教学的比重。或者教师可以制作教学内容提前发送给学生，要求学生课下自学，总结问题。同时采用多样化的考核方式，如实地调研、撰写案例等。

（四）基于“内涵式”MPAcc实习基地的建设

MPAcc教指委于2018年发布了《会计硕士专业学位实习实践基地建设指导意见》，强调各高校应该大力建设研究生联合培养基地，提升MPAcc研究生实践能力。基于“内涵式”MPAcc校外实践基地的建设，应从目标定位与建设内容两方面进行强化。

1.目标定位。近年来，校外实践教育基地逐渐成为我国MPAcc人才培养的新模式。高校和企业共同建设校外实践教育基地，关键在于价值理念上的契合，高校和企业应秉持“共建、共管、共享”的建设理念，将校外实践教育基地打造成集综合性、开放性、可扩展性为一体的实践教育平台。在建设思路上围绕MPAcc人才培养目标和培养方案，双方共同确定实践教学任务及目标，管理实践教学过程，共同对学生的实践成绩进行评价。

2.建设内容。

（1）实习准备环节。首先，学校应合理评估实习单位，包括了解其经营场址、业务范围、企业文化、组织架构等各方面内容，确保校外实践基地能够为学生提供良好的实习条件和机会。学生的实习表现应由校内外教师一起打分评价，计入学生的课业成绩考核。

（2）实践教育环节。一是岗位设置应多样化，满足学生的不同专业需求。二是实行校内导师和校外导师共同指导制度。三是采用多种指导交流方式，在实习中期，学生需要提交一份实践中期报告，总结实践过程中学到的内容，并与校外导师当面交流实习的情况。

（3）实践反馈评价环节。实践教育基地的实习结束后，学生需及时将实习报告和论文整理归档，并组织校外专家对实习报告和论文进行遴选，以对实习工作进行教学总结。最后，再由研究生中心收集和整理校内导师和校外导师提出的问题和建议，并组织导师和校外专家召开关于改进校外实践教育基地工作的会议。

（五）基于“内涵式”MPAcc考核方式的选择

高校实行“内涵式”人才培养模式，必须在搞好教学的同时，做好教学评价与考核工作，做到以评促改，以评促发展。应鼓励政府、企业、教师和学生共同参与到评价过程中来，通过对高校人才培养的整体过程和最终培养质量进行客观而真实的评价，找出问题和不足，并给出相应的政策建议，切实提高人才培养质量，保证人才培养的目标和效果。

在对“内涵式”人才培养模式实施评价的过程中，应采用全方位、多层次、多主体的评价方式，做到过程与结果并重。全方位体现在除了对学生的课业成绩做出评价外，还要对学生的综合素质进行打分评价，在涉及评奖评优时应将学生的课业成绩和综合素质按照相应比例折合进行评比。多层次体现在对学业成绩的考核除了期末卷面成绩外，实践活动成绩也应纳入评价体系。在具体的评价过程中，应由不同的主体承担不同的评价内容。对于学生理论知识的评价，应由各高校来承担，采取什么样的评价形式也由各高校结合自身的实际来决定。对于学生实务能力的评价，则主要由用人单位来承担。

（六）基于“内涵式”MPAcc师资队伍的建设

教师在教育过程中扮演着领路人的角色，教师队伍素质直接决定着相关培养单位的教育水平。基于“内涵式”MPAcc人才培养模式构建，对师资队伍建设提出了更高要求。

1.加强师德师风建设。学高为师，德高为范；立德为先，修身为本。要把师德师风作为教师队伍建设的第一要求，加强会计职业道德教育，倡导教师自主践行道德标准，提高道德情操，担当起知识传播者和品德塑造者的角色。

2.提升教师专业素质。通过内部培养和外部引进相结合的方式，改善师资队伍水平，不断提升教师的专业知识能力。要倡导刻苦学习、终身学习的理念，紧跟时代步伐，不断更新教师的专业知识，做到知识与时代同步，与企业同步。教师应深入研究教学的艺术和方法，提升教学水平和效果。此外，要针对MPAcc的教学特点，加强校企合作、产教融合，鼓励教师挂职锻炼，或者聘用校外实务经验丰富的兼职教师，提高实践教学的效果。