0 引 言

新形势下我国经济转型升级，急需大量能够为企业提供最优化决策信息的管理会计人才，但目前我国财务会计人才过剩而管理会计人才严重匮乏，制约着企业深入发展与改革的步伐。高校担负着培养管理会计人才的重任，大学教育直接影响我国管理会计人才质量。2014年10月财政部发布的《关于全面推进管理会计体系建设的指导意见》指出人才培养是我国管理会计发展的关键，此后各大高校都掀起了一股学习、研究和应用管理会计的热潮[1]。虽然我国大多数高校会计学专业都设置了管理会计课程，但在教学模式及方法上并不能满足管理会计理论与实务发展的需求，偏离应用型人才的培养目标，因此创新管理会计教学模式，推进管理会计教育转型尤为关键[2-3]。

1 管理会计教学现状

1.1 管理会计教学地位不高

我校会计系从1996年开始招收本科生，至今已开设21年，有着丰富的办学经验，期间为培养应用创新型人才一直在不断改进教学模式，并取得了一定的实质性成果[4]，我校会计学专业核心课程中基础会计、中级财务会计、高级财务会计都是64学时，财务管理51学时，成本会计和管理会计都是48学时。可见作为高校会计专业的必修课程，与财务会计相比，我校管理会计课时较短，安排不合理。

另外，我校配备有会计手工模拟实训室，目的是通过模拟企业会计业务的操作，培养学生的实际动手操作能力。但随着互联网和计算机技术的发展，会计电算化及财务机器人对传统会计人才培养模式造成了冲击，而我校仍局限于培养学生建账、日常业务处理等整理会计信息的能力，忽视其加工、分析和运用会计信息进行管理决策的能力。

同时我校设有信息系统综合实验室以及企业决策模拟实验室，但主要是通过制定市场环境和公司运营规则，运用创业之星、经营之道等软件，学生操作实盘进行公司仿真经营开展电子模拟对抗，并未与管理会计案例结合，且单纯的形式化操作容易让学生被规则限制，忽视企业宏观运营管理，影响实验的教学效果。

综上可以看出作为会计的两大分支，财务会计和管理会计看似地位平等，但是在教学课时及实验室设置上我校仍以财务会计为教学重点，管理会计教学地位明显偏低。

1.2 教学内容不能满足当代管理会计实务的发展

参照李宗彦[5]归纳的管理会计实务界关心的26个主题，结合我校管理会计教材的主要内容及课程讲解重点大纲，分析我校教学内容对这26个主题的覆盖程度，作为重点讲解的内容得2分，作为知识扩展延伸的内容得1分，几乎不涉及的得0分，结果如表1所示。

由表1可以发现我校管理会计教学内容并不能完全覆盖实务界关心的26个主题，具体表现在：26个主题中只有9个主题是我校重点讲解的，而客户盈利分析等6个主题在教学中没有涉及，会计道德与欺诈等11个主题仅课上作为延伸略有涉及。由于我校教师授课以教材为准，而我国大多数管理会计教材只有不到一半的内容是实务界重视的内容[6]，从而造成教学内容与实务发展偏离；再者我校管理会计课时较短，在教学资源有限的情况下难以把所有的章节都纳入课堂讲授的范围，教师只能选择重点内容讲解；另外为培养学生的自学能力，老师会将部分章节作为自学内容布置给学生，而这些章节多为管理会计新发展的部分或企业经营过程中的重要部分。

表1 管理会计实务界关心的主题与我校教学内容对比

1.3 所用教材内容相对陈旧，更新速度缓慢

管理会计教材是大学管理会计教育的重要载体，我校选用的是冯巧根主编的《管理会计》一书，书中主要有成本性态分析、变动成本法、本量利分析等内容。该书从第1版更新到第3版，期间作者虽不断充实新内容，但受到书本教材固有的滞后性限制，内容显得相对陈旧，对新内容新方法不能及时更新，很难充分体现当前经济的变化对管理会计理论与方法的影响[7]。而市场环境是复杂多变的，企业的需求日新月异，管理会计会相应地衍生出新的方法与创新工具来解决企业遇到的新问题，然而很多实践中已经出现的有效管理工具，并没有在管理会计的研究尤其是教材中得到体现和普遍重视[8]，导致高校教学仅凭教材难以将最新的理论教授给学生，不利于高校应用型人才的培养。

1.4 教学模式和方法单一，重理论轻实践

我校管理会计的教学方式仍以传统的课堂讲授为主，将理论知识灌输给学生，然后通过习题帮助其消化理解，中间穿插相关案例研究。同时我校虽设有企业决策模拟等实验室，但没有专门针对管理会计的案例模拟实验室，更别说真正的应用实践。这种单一的教学方法虽然能够帮助教师将知识快速传授给学生，使之比较系统地掌握管理会计的基本理论，但由于脱离实际，强调“教”而忽视“学”，强调“理论”而忽视“实践”，难以将相关理论转化为实践技能，不利于培养学生分析问题、解决问题的能力。本文还搜集了全国排名靠前的财经类院校的教学信息，见表2。

表2 高校会计专业设立实验室情况表

从表2可见,绝大部分高校所设立的实验室都是财会操作型实验室，比如中南财经政法大学的会计与财务实验中心、厦门大学的财务与会计创新实验中心等，设置案例模拟实验室或与管理会计相关的实验室的高校很少。管理会计和财务会计同是高校会计专业的教学重点，然而无论是从理论教学还是实践教学来看，高校仍然以财务会计为主，管理会计并没有得到应有的重视。

1.5 案例教学法大多流于形式，收效甚微

为克服传统理论授课的缺点，我校教师在课上适当增加了案例教学，通过分析一些典型案例帮助学生理解所学知识。为全面了解我校目前管理会计案例教学法的效果，采用统一格式对我校会计学专业2015～2017级学生以问卷形式进行调查，共发放问卷431份，有效问卷400份，结果汇总如表3所示。

表3 2015～2017级会计学专业本科生案例教学环节检测结果统计表 %

从该表可知大部分学生能够掌握理论知识及习题，只掌握理论知识的学生比例在逐级减少，少数学生对理论知识仍存疑虑，而能够掌握理论知识、习题及案例的学生比例从2015～2017级虽有所提高，但比例较小。该调查说明通过案例教学，大多数学生仍停留在理论知识层面，真正掌握案例的学生并不多，实际教学效果差强人意。案例教学法最早是20世纪80年代从美国哈佛大学引入我国的，教育界于20世纪90年代后才开始探究[9]，因此我校对案例教学法的运用还不是很成熟。且案例分析以老师讲述为主，留给学生思考的时间不多，学生积极性不大，难以达到案例教学的真正目的，可见这种看似理论、实践都很充分的教学模式在实际运作时显得力不从心。

2 案例模拟实验室的运作架构

管理会计教学中存在的以上问题严重阻碍了高校应用型人才的培养，因此管理会计教学改革势在必行，最基本的思路是加强实践教学，将案例教学法落在实处。案例模拟实验室是案例教学和情景模拟实验的融合，其基本的运作架构如图1所示。

图1 案例模拟实验室运作架构图

高校首先建立好丰富的案例资料库和仿真模拟实验室，教师讲授完理论知识后，就案例筛选和细化工作等做好充分准备，师生在实验室中模拟管理会计决策情景，兼顾案例的讨论分析与模拟场景遵循的议事程序。学生通过教师的引导，在仿真的环境中就案例反映的问题及其情景进行分析讨论，并给出解决方案，课后将疑惑或者建议反馈给老师，以促进该教学方法的不断改进。教师需深入合作企业中调研，帮助企业解决问题的同时获得一手资料，充实案例资料库，也可带学生到企业实习参观，通过真正的实践提高学生能力，这样就完成了“理论学习—案例选取及准备—模拟实验—校企实践”的教学过程[10]。

3 案例模拟实验室的实施方案

案例模拟实验室是以案例资料库网络平台为基础，仿真模拟实验室为依托，校企结合为延伸的一个仿真模拟教学。

3.1 案例资料库的建立和使用

为了实现案例教学与模拟实验的完美融合，建立和使用案例资料库时要注意：①高校可参照前文提到的实务界关心的26大主题并结合教学重点甄选案例，每章或每个内容配备相应的案例，比如根据成本性态分析建立格兰仕集团成本管理案例，根据销售预测建立中兴通讯案例等，同时考虑案例编写的教学目的及着眼点，结合案例本身的问题意识和理论背景选择紧扣课堂教学内容的案例。②当前案例教学选取的案例比较零碎，缺乏统一性和全面性，而案例资料库选取的是完整系统的案例。且管理会计理论知识是高度概括的，而单个企业的经营管理是个性独特的，因此很难用统一的案例诠释管理会计相关理论[11]，应尽量选取具有实用性、代表性和综合性的典型案例。③高校现有案例大多比较陈旧，且二手案例和西方案例居多[12]，严重缺乏自己编写的高质量案例，因此高校应不断更新案例资料，鼓励教师撰写符合中国国情的案例，设计出一套较为规范的案例教材，期间学生可参与到案例采集、编写中来，最大限度地发挥学生的主观能动性。

3.2 相应软件设施的配套

搭建管理会计案例资源共享平台是案例模拟实验室的重要组成部分，平台囊括教学所需的所有案例教学资料，便于学生在模拟实验前下载案例，熟悉内容。同时依托先进的计算机网络技术，运用现代化的教学工具和应用软件，配备相关的管理会计教学软件，可参照网中网管理会计实训平台及其应用软件。

为便于学生在一个平台获取更多丰富可靠的资料，降低学生收集资料的难度，在平台上增加像EI数据库、Science Online、美星外文数字图书馆等外文电子期刊，增加查找资料所需的网站链接，如巨潮资讯、新浪财经、国泰安数据库等，为学生提供一站式服务。

同时建立管理会计案例QQ、微信交流群，老师可将案例有关要求提前下发给学生，学生先查找资料做好充分准备，实验后学生可在交流群里实时反馈案例教学效果。同时对一些问题可采用发起匿名投票的形式解决，做到以学生为中心，了解学生意愿。

3.3 模拟实验室的建设

实验室是进行案例模拟教学的重要场所，也是保证实践教学质量必备的硬件条件[13]，案例模拟实验就是在仿真实验室中根据相应的案例，模拟企业的决策场景，通过角色扮演讨论解决方案。高校应加大对模拟实验室的教学配套设施、辅助工具等的投入，基本要求是:①仿真实验室要类似于实际工作中具有现代化工作手段的企业办公场所，这样才能提供近似真实的实验情境，将学生置身于仿真的实验室中模拟企业角色，开展对案例的综合分析。②具有先进的办公设备，室内配备现代化的多媒体设备以及教师用的配套设施和工作台。同时要有完善的实验手段功能，比如成本核算系统，财务分析系统等。

3.4 教师自身能力和素质的提高

案例模拟实验室教学法对教师提出了更高的要求，①教师应有扎实的理论基础，具备对整体案例的分析与驾驭能力，并不断学习新方法，及时修正和更新教学内容。在实验前做好准备工作，细化模拟方案，准备相应的问题引导学生，并根据教学的实际情况设计并分配模拟的角色。②教师要把握好自己在实验教学中的定位，做好引导者和协调者的角色[14]，学生是实验教学的主角，要切实做到“以学生为本”，鼓励学生参与讨论，分析问题，密切关注学生的兴趣点与领悟能力，做到因材施教。③教师应积极参加与案例模拟教学有关的培训，并深入合作企业感受真实的管理会计决策过程，熟悉企业角色分工，丰富实践经验，更好地将理论、案例与模拟实验融合，提升实训效果。

3.5 校企合作平台的创建

校企合作是一种高校教学与企业经营双赢的合作方式[15-16]，把实验室建设成校企互惠交流的平台，既可以帮助企业解决内部管理问题，也能更好地实现管理会计理论与实践的结合。由于目前会计学专业教师多是从学校到学校，没有实际工作经验，仅依靠理论基础难以完成系统的案例模拟实验，而校企合作可使教师深入企业进行实地调查，提高实践能力，并对搜集到的实务资料进行合理加工，编出适用于教学的一手案例，丰富案例资料库。同时邀请企业管理人员到校指导学生，学生也可深入企业进行参观实习，使之真正接触到管理会计工作，对企业的运作有切实深入的了解。

4 结 语

改革高校当前不合理的管理会计教学模式，在高校建立突出专业与课程特色的案例模拟实验室是由管理会计学科特点决定的，也是根据当前人才需求的发展趋势提出的。“导学—案例—实验—实践”的多维教学模式对于培养学生分析问题、解决问题的能力，激发学生在实践活动中的积极性和创造性，提高高校管理会计人才的培养质量具有重要意义。高校想做好这项工作，无论从建立案例资料库、搭建资源共享平台、构建实验室，还是提高教师自身能力、创建校企联合平台等方面都应加大投入力度，积极采取措施进行改进创新，为社会培养合格的管理会计人才。